前不久,河南省鹤壁市淇滨区嵩山小学举行了第二届教师素养大赛,

图为参赛教师在写毛笔字和钢笔字。(杨柳青 摄)

校本教研是促进教师专业成长的重要手段，但在具体实施中也存在很多误区，话题空泛、无的放矢、无法吸引教师主动参与、不能解决现实问题等现象在很多学校普遍存在。只有兴利除弊，才能达到预期的教研效果。

校本教研是以校为本的教学研究活动，能促进教师的专业成长，也是落实新课改的重要“载体”。但在现实中，校本教研活动往往流于形式，存在误区。下面结合问题进行一些具体剖析。

选题空泛，缺乏针对性

校本教研要立足于解决问题，要以学校发展和教师教育教学实践中面临的实际问题为研究对象。校本教研研究的问题，应该具有普遍性、代表性、典型性和相对复杂性等特点。某些校本教研的选题，缺乏针对性，研讨之后，无法解决任何实质性的问题。在研讨时，备课组长可能提出一些问题，但往往主要是改进教学的建议，问题分散、零星、肤浅，这与校本教研的问题有根本性区别。为此，建议学校开展公开课活动时务必确定具体研究主题，最好每次集中在一个主题。例如，教学重难点的处理策略、课堂教学行为有效性的研究、教师主导地位的落实、学生主体地位的体现、小组合作学习的有效性、导学案设计的合理性，等等。如果每次教研活动侧重在一个研究主题，能增强研究的针对性，避免盲目性，研究就容易开展，也能靠近大多数教师的最近发展区，研究的成效就比较明显，就能切实解决学科组普遍存在的问题。抓住问题的症结，把问题研究透彻，这样的校本教研才真正有成效。

行政主导，缺乏教师主动参与

没有教师的主动参与，就不可能存在真正意义上的校本教研。一些教师往往因行政命令而不得不参加教研活动。另外，为了节省活动时间，各学校通常指定一些备课组长参与发言，其他教师则没有发言机会，只能旁听，致使教育教学中存在的问题无法完整地挖掘出来，研讨不免“挂一漏万”。

教研能否取得预期效果，关键在于教师是否真正主动参与教研活动。如想调动教师的研究热情，只靠制度约束是不够的，必须想办法让每一位教师从思想上认同，自觉、自愿、主动参与到教研活动中来。

教研活动是教师自我发展提高的良好平台，是教师实现二次发展的必由之路。要对教师加强思想引领，增强他们的责任感和使命感，让他们充分认识到：信息化时代，各种知识、技术日新月异，作为教师，必须不断学习、主动成长，才能适应现代化教育对教师专业素质的要求。为此，建议学科组在教研活动之前将要研究的问题加以分工，层层落实，让每一位教师都有活干，带着问题和任务去参与研究。杜绝旁观者，让每一位教师都成为课堂教学的观察者，都认真听课，积极准备；适当延长研讨时间，轮流发言，让每一位教师都能就自己的观察视角发表自己的见解，开展争鸣。

缺乏对问题的充分研讨

校本教研活动应具备一定的科学性、系统性和完整性，不能对存在的问题“轻描淡写”或者“避而不谈”。有时在一些教研活动中，点评分散，缺乏对公开课课堂中存在的问题进行系统的研究；没有系统地研究问题出现的根源，更没有找到切实可行解决问题的“金钥匙”。

 问题研讨时要充分体现人文关怀，大家畅所欲言，找问题，想办法，引路子，定措施。只有方向对、路子清、问题明，措施制订才能合理到位，教师合作才能实现共赢。建议学校牵头，以年级为单位，统一合理安排业务研究时间，将研究时间固定为一个上午或一个下午。公开课安排在上午第一节课或下午第一节课，这样就可以保证有三节课的研讨时间。同时，研讨内容要细化，可以将任务划分到年级备课组，再由备课组细化并落实到具体个人。研究时间有保证，研究问题突出针对性，研究主题具体化，研究效果自然水到渠成。

缺乏实用性的课题研究

校本教研的真正目的在于发现问题，研究问题，解决问题，改进教学流程以提高教学质量。校本教研在本质上属于应用研究，而把研究的结果束之高阁的做法不可取。一些形式主义的教研活动，在一些学校已经进行了若干年，甚至形成了传统。时下的校本教研，应当摒弃一些无效、低效的教研活动，发现真问题，解决真问题，切实提高教研活动的效果。

建议学校立足现实问题，对研究的内容和形式进行“微创新”。具体做法是：研究内容前置，即本周研究下一周的教学内容。主讲人于上周五之前，将所备内容（教案、学案或课件）放在学科组共享文档内，作为“草案”；本周业务研究时间，备课组成员将“草案”下载到个人电脑进行集体研究，研究的结果作为“共案”；教师再根据个人所教班级的实际情况对“共案”进行删、补，完善为“个案”，进行使用。经过两次备课，实现了“草案→共案→个案”的增值性跨越。在此基础上再开展公开课研讨活动时，由于每一位教师都对研究内容比较熟悉，故增强了研究的针对性和实效性。

这种业务研究模式的“微创新”，既秉承了传统教研的优点，集合了大家的智慧，又突出了教师个性，是一种简单、可操作且行之有效的措施。它既能挖掘集体智慧，又突出了教师的个性特长，还符合班级学生的实际特点，突出了因材施教、分层教学的理念。这既是对教师的尊重，也是对学生差异性的承认。如果在教研中，大家都能以诚相待，在和谐的氛围中进行研讨，这样的业务研究，问题准确而明晰，措施科学而有效，效果自然明显。（作者李海军，单位：山东省肥城市第一高级中学）

来源：（《中国教育报》2014年6月18日第7版。）