日前，北京师范大学校长董奇在媒体撰文指出，目前大学生的学风存在一些突出问题，比如不少学生存在“混日子”的心理，满足于现状、得过且过，上课不认真，平时不抓紧，考试靠“突击”，甚至沉溺于网络世界，迟到、早退、旷课等比比皆是，缺乏科学精神，无视学术道德，存在论文抄袭、考试作弊等行为，如此等等。

董奇校长认为，造成学风不正的原因既有学生学习目的不明确，动力不足，职业发展方向不明确，以及能力不足等，也有教师职业意识淡薄，缺乏责任感，只“授课”不“传道”，只“教书”不“育人”，投入教学的精力有限，教学手段单一，存在照本宣科现象，疏于对学生学习指导、督促与考查等，还有学校缺乏有效的引导、激励制度以及考核评价体系，教学改革、教学管理和学生管理不够规范，自主学习环境还有待优化，等等。

以建设世界一流大学为目标，从大学生学风上看到国内名校同世界一流大学的差距，并找到诸多成因，可谓志存高远，眼光敏锐。但问题是，由上述几方面入手，是否真能治得了学风不正的顽疾？

“教不严，师之惰”，大学生在校园里表现不佳，大学当然有责任。董奇校长指出的大学在教学和管理上的种种疏漏之处，确实不同程度存在。不过，尽管学风问题表现在大学内，其形成却是在中学里。在一些地方大行其道的以应试为目的的基础教育，同要求自主学习和创新思考的大学教育之间存在巨大落差。不在中学阶段解决问题，进了大学木已成舟，再要改进就事倍功半了。

今日中国基础教育中的许多教育工作者，忙忙碌碌在为学生进大学准备一块敲门砖。他们很少思考：一旦学生成功进入大学，敲门砖失去意义之后，还有什么东西可以支撑学生继续学习？

孔子说过，“吾十有五而志于学”。这里所说的“志于学”不是立志考入哪所知名大学，而是知道人生应该有追求，必须不断提升生命存在的境界，而学习就是实现这一目标的途径。但今天的一些中小学和家庭，很多时候教导孩子的只是进大学，要求高一点的则是进好大学。为什么要进大学，进大学意味着什么，不是语焉不详，就是极端功利：争取一门好职业，赚大钱，买房子……

学习本身不是目标，学习从来没有自身的价值，只是获取物质利益的手段——对学习作如是狭窄认知、将学习设定在如是卑微地位的学生，一旦借助“题海战术”进入大学特别是名牌大学之后，很可能在获得巨大成就感的同时，以为一生事业已告完成。无论可能还是不可能，如此功利而且短视的目标定位都不足以支撑人的一生，甚至不足以让学生有动力在大学中认真学习。相反，为进入大学而强调“刻苦学习”过了头，只会让学生在内心深处本能地产生对学习的反感。在12年基础教育中压制青少年喜欢游戏的天性，扼杀他们热爱探索的冲动，毫无通融地将他们淹没在枯燥乏味的题海之中，12年后却突然要求他们主动学习、热爱学习，这可能吗？

不过，从“教书育人”的神圣使命出发，大学不能放弃自己的责任，应当迎难而上。为此，大学首先需要唤醒新进的大学生，帮助他们迅速调整自己，重新树立人生目标。学生看得远了，才能为当下的学习生活找到合理定位。在此基础上，还可以为大一学生专门设计一系列“过渡课程”，从教学方法、课堂管理到课外指导等各个环节，引导他们顺利进入大学的自主学习，养成自己观察、设问、思考、分析、论证的习惯。这一步做好了，昨日的中学生有望从学习中重新找到意义和乐趣，从而获得充沛的学习动力，形成良好的学风。

最后，需要指出的是，哈佛大学图书馆彻夜灯火通明，那里的学生并非个个都在“苦读”，更多的只怕是乐在其中。而学生对学习的体验苦乐不同，恐怕比表面上的学风差异，更能反映国内名校较之世界一流大学的差距之大。

（作者系上海大学社会学系教授，来源：2014年1月8日《中国教育报》第2版）